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» Módulo 1 Cognomatica

Módulo 1

> Consecuencias de los errores

1. Considerar que existen definiciones perfectas.
2. Considerar que es posible hacer razonamientos perfectos.
3. Considerar que una formulación simbólica por sí sola genera conocimiento.
4. Formular definiciones inconsistentes que desembocan en palabras vacías.
5. Dar más importancia a la formación abstracta (teórica) que a la concreta (práctica).
6. Incrustar en las matemáticas el “concepto” de «poder absoluto».
7. Incrustar en las matemáticas el “concepto” de «exactitud».
8. Idolatrar el Lenguaje Natural.
9. Idolatrar las Matemáticas.

1. Consecuencias 1

• Considerar que existen definiciones perfectas.
1. Una definición es un conjunto de características, normalmente pocas, que permiten comprobar si una individualidad pertenece o no al concepto definido.
2. Es habitual encontrar individualidades cuya pertenencia o no a un concepto es dudosa.
3. Los conceptos se crean para ayudarnos a organizar el conocimiento. Constituyen una simplificación muy útil.
4. Los conceptos no deben llevarnos a la esclavitud intelectual. Ni son perfectos ni necesitamos que lo sean.
5. La pretensión de perfección esclaviza.
6. La presunción de perfección idiotiza.
7. De lo anterior se deduce que todas las definiciones son imperfectas.

2. Consecuencias 2

• Considerar que es posible hacer razonamientos perfectos.
1. Un razonamiento es una secuencia de acciones mentales.
2. Toda acción mental está sujeta a una componente de error
3. Las secuencias de errores pueden producir un efecto multiplicador.
4. El objetivo del razonamiento consiste en deducir “algo” que en el momento del razonamiento no podemos percibir.
5. El éxito de un razonamiento puede comprobarse de dos formas: a) mediante la percepción del resultado, cuando sea posible; y b) mediante la obtención del mismo resultado usando otras técnicas de razonamiento.
6. La pretensión de perfección esclaviza.
7. La presunción de perfección idiotiza.
8. De lo anterior se deduce que todos los razonamientos son imperfectos.

3. Consecuencias 3

• Considerar que una formulación simbólica por sí sola genera conocimiento.
1. Las formulaciones simbólicas, con categoría de lenguaje, sirven para representar el conocimiento (energía) que hay en el cerebro de un ser humano, y están destinadas a que otro ser humano reproduzca en su cerebro el citado conocimiento. Pero para ello tiene que poder procesarla.
2. Si no se procesa una formulación simbólica no genera conocimiento, es como una aplicación informática que no es procesada por un ordenador, por si misma no genera nada.
3. La matemática continua está llena de formulaciones que no pueden ser procesadas y por lo tanto no generan ningún tipo de conocimiento. Son inservibles. Su único destino es el de enrocarse sobre si mismas (las formulaciones), creando un edificio tan gigantesco como inútil.

4. Consecuencias 4

• Formular definiciones inconsistentes que desembocan en palabras vacías.
1. Cuando una definición no es procesable, no genera conocimiento, y decimos que es inconsistente. No puede tener energía asociada. ¿Qué energía llevan asociadas las definiciones de “infinito”? ¿Quién las puede procesar? ¿Qué “cosa” son?
2. Las palabras asociadas a definiciones inconsistentes las denominamos vacías.
3. El uso de una palabra vacía en una definición genera a su vez otra definición inconsistente.
4. Las palabras vacías están haciendo mucho daño en la Ciencia.
5. Ejemplos de palabras vacías son: infinito, nada, el cero en el tiempo y el espacio, incontable, innumerable, inobservable.

5. Consecuencias 5

• Dar más importancia a la formación abstracta (teórica) que a la concreta (práctica).
1. La construcción conceptual se hace a partir de las percepciones  obtenidas de la realidad.
2. No es posible construir conceptos si previamente no se tienen en la cabeza los elementos (ladrillos) constitutivos de esos conceptos.
3. Primero percepción de la realidad, después organización conceptual de la realidad percibida.
4. Cuando se invierte el proceso se empuja hacia el aprendizaje exclusivamente memorístico, sin comprensión.
5. Cuando se prioriza la teoría se construyen mentes con grandes dificultades para relacionarse con la realidad para resolver los problemas del día a día.

6. Consecuencias 6

• Incrustar en las matemáticas el “concepto” de «poder absoluto».
1. Cuando la matemática continua asume que las formulaciones con bucles no procesables (límite, series, etc.) forman parte de su estructura está creando una herramienta que se atribuye «poder absoluto».
2. Es un poder ficticio, pero lo dramático es que cuando se usa esa herramienta nos devuelve resultados que concuerdan, es lógico, con el punto de partida. Así, por ejemplo, la mecánica cuántica nos dice que se pueden fabricar ordenadores con memoria y velocidad de proceso infinitas.
3. Son resultados coherentes con la herramienta aplicada.
4. La pregunta es: ¿es coherente la herramienta?
5.
La matemática continua es un compendio de inconsistencia y de sin sentido que está haciendo un daño grave a la Ciencia. ¡Es urgente revisarla! 

7. Consecuencias 7

• Incrustar en las matemáticas el “concepto” de «exactitud».
1. Cuando la matemática continua asume que el «espacio» y el «tiempo» pueden dividirse sin limitación alguna está creando una herramienta que se atribuye el poder de la «exactitud».
2. El problema de fondo es que la matemática, encomendándose no se sabe a quien, ignora y desprecia toda la experimentación práctica y los conocimientos científicos, imponiendo a las disciplinas que la usan unos postulados que, además de gratuitos, son de una desproporción absurda.
3. ¿De dónde sacan las matemáticas pretensiones tan grandiosas? ¿Quién se  las ha dado?
4. Lo bochornoso, ridículamente bochornoso, es que una herramienta tan presuntuosa, solo funciona “aparentemente bien” a nivel macroscópico. Nada más enfrentarse a lo pequeño (poco pequeño), el universo microscópico, hace aguas por todas partes. ¿Dónde están la precisión y el dominio del cero?

8. Consecuencias 8 y 9

• Idolatrar el lenguaje natural e idolatrar las matemáticas
1. El conjunto de los errores analizados crearon una corriente de pensamiento que atribuye poderes mágicos tanto a las palabras como a los números. Es frecuente oír expresiones como las siguientes: a) lo importante son las palabras; y b) los números los creó Dios, están en la Naturaleza.
2. Ni las palabras ni los números tienen poderes mágicos, no los necesitan.
3. Quien hace afirmaciones como las anteriores es porque confunde realidad con conocimiento y  con representación del conocimiento.
4. El resultado final fue el desarrollo de un proceso idolátrico convencional, que en nada ha beneficiado a ninguno de los dos lenguajes.


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